这里是陇中，定西。千百年来，干旱与贫瘠是外界赋予它的标签，但坚韧与渴望，才是生活在这里的人们骨子里的基因。对于这片土地上的教育者而言，如何让孩子们获得超越课本的、系统而深入的阅读滋养钱程策略，一直是不懈的探索。
在安定区，以教育局宋雨洮局长为代表的教育局领导班子，早已将阅读视为破解县域教育困境、提升育人质量的关键抓手，并大力推动书香校园建设。然而，如何让阅读从零星尝试走向系统深化，从校园活动升级为课程生态，仍需要专业的火种来点燃。
2024 年春天，一个契机悄然降临。亲近母语公益与励志阳光心汇心基金会携手，带着“星星点灯 · 心汇心书香校园”项目踏上了这片黄土地。他们的到来，并非简单的“输血”，而是带着一套以中文分级阅读为核心的系统化建设方案，旨在为安定区已有的阅读土壤注入专业“养分”，共同完成从“有书读”到“读好书”“会读书”的深层跨越。
从 2024 年 5 月的调研到 2025 年的深度实践，两年间，项目在安定区 6 所项目学校扎根生长。累计捐赠优质图书 9560 册，开展区级集中培训 3 场，培养种子教师 116 名，惠及学生 5600 多名。数字背后，是一场静默却深刻的教育演进：当国家大力推行“全民阅读”“双减”与“五育并举”时，安定区以其扎实的探索，提供了一个如何借力专业赋能、将宏观政策转化为校园日常生态的鲜活县域样本。
一、理念先行：
局长的思考与区域的根基
在安定区教育局局长宋雨洮看来，县域教育承担着促进公平、提升质量的重任，却也面临诸多现实挑战。他在思考中指出，当前教育存在“教育内容内耗严重”“学生心理健康问题突出”“学校教育与社会脱节”等问题，而根源之一在于“业务水平不高”——“当下教育最大的问题就是教师不读书”。他认为，教师的专业成长乏力、理念陈旧，直接影响育人成效。
正是基于这种清醒的认知，宋雨洮局长将阅读视为改变教育生态的突破口。他提出要“以学校阅读为基础，筑牢书香社会根基”，因为“书香校园是书香社会建设的起点与基石”。在“书香安定”的建设中，他强调“以师生阅读为引擎”，发挥教师的示范引领作用，因为“教师是最该读书的人”。
为了在全区教育工作者中凝聚共识、深化理念，区教育局积极组织共读徐冬梅老师的专著《亲近母语：我的使命》，并通过校长讲坛、读书交流会等形式，让先进理念从书本走向实践，为项目的深度落地奠定了坚实的思想基础。
这种自上而下的重视与清晰的理念，为“星星点灯”项目的落地提供了丰沃的土壤和坚定的行政支持。项目并非凭空而来，而是契合并激活了区域教育发展的内在需求。
二、专业赋能：
点燃“种子教师”这束光
项目的着力点，精准地落在了“人”上——乡村教师。没有教师的觉醒与专业提升，一切变革都无从谈起。
“最初接到培训通知，以为只是听一场讲座。”福台小学的杨锋老师回忆。但 2024 年 9 月的首次培训，颠覆了他的认知。亲近母语带来的不是空泛理论，而是《日有所诵》如何融入晨间十分钟，是整本书阅读的实操演练。这种“接地气”的专业赋能，让教师们眼前一亮。
2024 年 9 月，安定区“星星点灯 · 心汇心书香校园”项目首次培训
“像推开了一扇全新的门。”杨锋说。他意识到，阅读教学不是语文课的附庸，而是一门独立的、充满智慧的学问。培训结束后，他回到自己的“萤火虫班”，迫不及待地将所学付诸实践。从每天雷打不动的《日有所诵》晨诵，到精心设计《了不起的狐狸爸爸》整本书共读，他带着 43 个孩子，开启了真正的班级阅读之旅。
这正是“星星点灯”项目的核心策略：培养“种子教师”。项目不满足于单次培训，而是通过持续三轮的进阶培训，构建区域教师学习共同体。从阅读理念的通识到教学技能的深耕，再到校本化实践的研讨，种子教师们完成了从“受训者”到“研究者”“引领者”的蜕变。
中华路学校阅读中心负责人贺慧玲老师，在参加“整本书阅读”深度研习后，立足学校系统化阅读课程建设的整体规划钱程策略，开展全校性“师生整本书阅读教研月”课型展示活动。各年级教师围绕《大树上的书》《昆虫记》《柳林风声》《西游记》等书目，扎实推进导读课、推进课、交流课的系列公开研讨。
“我们不再各自为战，而是拥有了共同的‘教学语言’与育人追求。”贺慧玲老师如是说。这场植根于课堂真实问题的教研实践，成功推动学校阅读教学从教师个人经验摸索，迈向了团队专业协同共进的新高度。贺老师本人也凭借在该项目中的卓越实践成果，在多项赛事中斩获佳绩。
从福台小学到中华路学校，从巉口中心小学到西巩驿中心小学，116 名种子教师就像 116 颗火种。他们撰写的数百篇阅读随笔、教学反思，在公众号上分享；他们设计的趣味阅读单、思维导图，在课堂上激发着孩子的思考；他们组织的读书沙龙、亲子共读活动，将书香从校园蔓延至家庭。教师的成长，是这场变革中最坚实、最动人的基础。他们从知识的传授者，转变为儿童阅读的“点灯人”和陪伴者。
三、系统重构：
当校园生活被书香重新定义
在种子教师的带动下，项目学校开始了一场从空间到时间、从课程到活动的系统性书香校园重塑。其中，福台小学和中华路学校，作为区域内的中心校，以其系统的规划和扎实的落地，成为了项目校中的佼佼者。
福台小学：构建“读写共生”的育人新生态
走进福台小学，阅读不再是某个角落的装饰，而是校园流动的血液。学校将“共读共写共生”确立为核心理念，创造性地推出了“三读—三展示—三评价”的 333 阅读模式。
“三读”融入日常：晨诵《日有所诵》，用童诗童谣唤醒一天；午读自由徜徉，享受静谧时光；暮省记录感悟，完成心灵的沉淀。阅读成了如呼吸般自然的存在。
“三展示”搭建舞台：每周的阅读分享课、每月的“读书明星”评选、每学期的“读书写作节”，为学生提供了从班级到全校的展示平台。二年级的寓言故事分享会、四年级的神话故事擂台、六年级关于“童年重在快乐还是规划”的辩论赛……活动丰富多元，人人皆可登场。
“三评价”激发内驱：结合“阅读足迹”记录、平台数据、展示表现，评选“周读书明星”“月读书明星”“书香学生”“书香家庭”，让坚持被看见，让热爱被鼓励。
杨锋老师的“萤火虫班”是这套系统最生动的注脚。孩子们不仅能将 160 篇《日有所诵》诗文倒背如流，更创作出大量充满灵性的“诗配画”和童诗仿写。他们开通了自己的班级公众号，发表原创诗歌。在“第三届读书写作节”上，图书漂流集市热闹非凡，孩子们用自制书签交换心仪好书，阅读成了最受欢迎的社交货币。校长表示，项目带来的不仅是活动形式，更是一种“育人生态”的转变，阅读与写作能力、表达能力、思维能力的提升，正在反哺所有学科的学习。
中华路学校：“多维全阅读”课程的学科融合探索
中华路学校则将阅读与学校整体课程建设深度融合，构建了“会阅读 慧成长”多维全阅读课程体系。该体系明确划分了“诵读写课程”“整本书阅读课程”和“学科阅读课程”三条路径，并与新教育“十大行动”紧密结合。
课程化实施：学校制定了详尽的学年活动方案，从春季学期的“童笔荐好书”“诗词大会”，到秋季学期的“课前三分钟演讲”“整本书辩论赛”（如五年级围绕《西游记》《水浒传》《三国演义》的系列辩论），活动环环相扣，序列清晰。
跨学科融合：阅读打破了学科壁垒。二年级的“二十四节气吟诵”融合了语文、音乐与科学；三四年级的“图书跳蚤市场”是财商、沟通与阅读的综合实践；各学科教师共读教育专著，分享会上碰撞出教学新灵感。
家校社协同：“萤火虫故事会”邀请家长走进课堂讲故事；“书香安定”师生聊书活动联合区图书馆、新华书店进行线上直播，将校园阅读的影响力辐射至整个社区。
中华路学校的实践表明，阅读可以成为学校特色发展的核心引擎，能够有效串联起“营造书香校园”“师生共写随笔”“培养卓越口才”“家校合作共育”等多个育人维度，全面响应“双减”后学校提升育人质量的时代要求。
其他项目学校的特色实践：除了上述两所领航学校钱程策略，其余项目校也结合自身实际，稳步推进。
巉口中心小学创新采用“三读 - 三分享 - 三评价 - 两展示”模式，通过晨诵午读暮省、分散与集中分享相结合，并借助“红领巾广播站”等平台，多维度激发阅读热情。
西巩驿中心小学着力打造“阅览室 + 班级图书角 + 走廊开放式图书柜”三级立体阅读空间，并投入资金更新图书，保障资源供给，同时推行“师生同读 + 亲子共读”双轨模式。
符家川中心小学以丰富的活动为载体，如“缔造完美教室”班级文化建设、经典诵读、校外实践及整本书阅读分享会等，让阅读与体验、表达紧密结合。
宁远中心学校则从基础建设入手，保障图书资源到位，并系统推进晨诵、午读、整本书阅读等常态化活动，努力将阅读融入每日校园生活。
这些学校的探索，共同构成了安定区书香校园建设百花齐放的生动图景。
四、生命的拔节：
听见成长真实的声音
所有变革，最终指向人的成长。在安定区的项目学校里，最动人的风景，是生命在阅读中绽放的姿态。
学生的变化，触手可及：
在福台小学三年级关于《宝葫芦的秘密》读后感中，学生杨馨写道：“世界上没有不劳而获的好事……以后我要像王葆最后那样，靠自己的双手去争取想要的东西。”阅读，教会了孩子朴素的真理。
在中华路学校五年级的《三国演义》辩论赛上，孩子们为“诸葛亮北伐是加速还是延缓了蜀汉灭亡”引经据典、激辩不休。阅读，锻造了他们的逻辑思维与批判性思考。
西巩驿中心小学的孩子在《城南旧事》的读后感中，学着理解离别与成长；符家川中心小学一年级的孩子，在“课前三分钟”的讲述中，从胆怯结巴到自信放声。阅读，给予了他们表达自我的勇气和温暖他人的共情力。
那些贴在走廊里的诗配画、一本本精美的阅读手记、辩论赛场上的锋芒初露、故事分享会上的神采飞扬，都是成长无声却有力的证言。
四年级学生分享《中国古代神话传说》阅读笔记，自信满满
教师的蜕变，深刻真实：
教师，在这场共读中，也完成了自我重塑。巉口中心小学的吴亮亮老师在反思“阅读暮省”活动时写道：“我曾执着于‘完成度’，直到看到一个孩子记录本上画满小太阳，却只写了一句话……我忽然明白：阅读不是任务，而是一场心灵的相遇。”他从关注量化指标，回归到关注孩子的阅读体验本身。
西巩驿中心小学的樊柯洳老师在《重品中国民间故事》中感慨：“这些故事就像一颗颗璀璨的明珠，既闪耀着传统文化的光芒，又蕴含着朴素的育人道理……而学生们的读后感，就像一面面镜子，让我看到了经典故事在孩子心中种下的种子。”教学相长，在阅读的场域里体现得淋漓尽致。
他们不再是照本宣科的“教书匠”，而是与孩子共赴精神之旅的“领读者”和“成长伙伴”。他们的教育幸福感和专业尊严，在陪伴阅读的过程中日益丰盈。
五、延伸探索：
点亮更早的阅读之光
书香校园的建设，在安定区并未止步于小学。在区教育局副局长张雪的积极倡导与牵头组织下，阅读的星火已开始向更早的学段蔓延。
张雪副局长深刻认识到早期阅读对儿童语言及综合发展的奠基性作用，她借助心和公益基金会等专业力量的支持，牵头组织了多场全区性的“早期阅读与幼儿语言发展”专题研讨会，邀请行业专家分享前沿理念与实践策略，为全区幼儿园园长和教师提供了宝贵的学习平台。
这一系列举措，正式拉开了安定区系统化探索幼儿早期阅读教育的序幕，将阅读的种子播撒进幼儿园，为孩子们的终身学习奠定更坚实的基础。
安定区中华路幼儿园的孩子们阅读《小步乐读》等图书
六、星火燎原：
一幅区域教育生态改善的新图景
个体的光芒，正在汇聚成片。在宋雨洮局长“以学校阅读为基础，筑牢书香社会根基”的思路引领下，项目的影响已超越 6 所学校，产生区域辐射效应。区教育局依托项目资源，组织更大范围的教研；项目校的成熟经验通过交流展示，悄然影响周边。宁远中心学校等也在系统构建课程，着力解决家庭阅读资源难题。
这种“重视阅读、研究阅读、享受阅读”的区域文化正在形成，正是对国家“深化全民阅读”“建设高质量教育体系”的积极响应。安定区的实践证明，专业的公益赋能能与地方教育行政力量形成合力，快速提升乡村学校阅读教育水平，为教育均衡与内涵发展提供有效路径。
尾声：
让更多的星光被点亮
从陇中黄土坡上的艰难探索，到如今书香弥漫校园的蓬勃生机，安定区的两年，是一部关于相信、关于行动、关于成长的温暖叙事。" 星星点灯 " 计划的价值，在此得到了最完整的诠释：它点燃的不仅是阅读的热情，更是乡村教育内生发展的希望，是孩子们看向世界的明亮目光。
正如安定区教育局副局长陈刚所言：“我们把图书馆建在每一个孩子的书包里。”这不仅是资源的输送，更是教育理念的扎根——让阅读成为孩子触手可及的习惯，让好书成为随身携带的成长伙伴。他坚信，“每一个点灯人都是孩子们心目中的英雄。”这些被点亮的教师，正用书籍和陪伴，照亮乡村孩子的前行之路。
这束光，应当照亮更多的地方。【END】
2026 星星点灯 · 书香校园招募启动
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